Kushindwa kwa Shule: Baadhi ya Sababu na Sababu za Kuamua

Content.

• Kuna ukweli kadhaa ambao jukumu lao katika kuonekana kwa shida za kielimu halijatambuliwa.
• Kufeli kwa shule na sababu zake
• Sababu zingine zinazoongeza kufeli kwa shule
• Acalculia na shida ya hoja ya nambari
• Baadhi ya sura za shida za hesabu
• Shida ya kisaikolojia ya akili kwa sababu ya Usikivu
• Vipawa vya kiakili
• Uelewa wa mazingira
• Mabadiliko ya taasisi kuunda vituo vya kujumuisha
• Hadithi ya umri wa kihistoria
• Hitimisho

Kuna ukweli kadhaa ambao jukumu lao katika kuonekana kwa shida za kielimu halijatambuliwa.

Katika miaka kumi iliyopita, kumekuwa na ongezeko kubwa katika kiwango cha maambukizi ya walioacha shule kwa idadi ya watu wa Uhispania, kutoka 14% mnamo 2011 hadi 20% mnamo 2015, hadi mahali ambapo nchi hii inafikia kiwango cha juu zaidi ikilinganishwa na watu wengine wote. ya Jumuiya ya Ulaya (Eurostat, 2016).

Shida zilizoonekana zaidi hurejelea mabadiliko katika kusoma na kuandika au dyslexia (na kiwango cha wastani cha 10%) au inayohusiana na Shida ya Usikivu wa Usikivu (na idadi ya kati ya 2 na 5% ya wanafunzi).

Walakini, kuna shida zingine kwamba, bila kuwa mara kwa mara kama ilivyoonyeshwa, kunaweza kusababisha uwepo wa shida ya ujifunzaji muhimu sana mwishowe kusababisha kufeli kwa shule.

Kufeli kwa shule na sababu zake

Kufeli kwa shule, inaeleweka kama ugumu wa kuingiza na kuingiza yaliyomo kwenye masomo iliyoanzishwa na mfumo wa elimu kulingana na umri na ukuaji wa mtoto, inaweza kuongozwa na sababu nyingi za aina tofauti. Kwa hivyo, haiwezi kuzingatiwa kuwa jukumu hilo linapaswa kuanguka kwa mwanafunzi peke yake, lakini kwamba jamii ya elimu na mazingira ya familia yana ushawishi unaofaa sana.

Miongoni mwa sababu ambazo zinaweza kuzuia kuonekana kwa kufeli kwa shule katika mwanafunzi ni haya yafuatayo:

Kwa upande mwingine, kama ilivyotajwa hapo juu, kuna hali kadhaa ambazo rejea utendaji duni, wakati mwingine, mfumo wa elimu, ambayo huzidisha sana matokeo yanayotokana na uwepo wa sababu zilizoorodheshwa hapo juu. Masuala ya kimetholojia, mitazamo ya kufundisha, mitindo isiyo ya kibinafsi na ya kizamani ya kufundisha husababisha kwamba takwimu ya kufundisha haiwezi kutayarishwa vya kutosha kuwahudumia wanafunzi hawa na sifa zilizoonyeshwa, ambazo zenyewe ni ngumu zaidi.

Sababu zingine zinazoongeza kufeli kwa shule

Chini ni shida tatu ambazo kawaida hazijulikani kwa kuwa zinatofautiana na shida za kawaida zinazohusiana na kusoma na kuandika.

Kwa njia sawa na hii, zile ambazo zimefunuliwa hapa chini zinaweza kusababisha kufeli kwa mwanafunzi wa mwanafunzi ikiwa haigunduliki na ameingiliwa vya kutosha.

Acalculia na shida ya hoja ya nambari

Acalculia imezungukwa ndani ya kile kinachoitwa Shida Maalum za Kujifunza na inafafanuliwa, kama ilivyopendekezwa na Salomon Eberhard Henschen (ambaye alianza kuunda neno hilo mnamo 1919) na aina ya mabadiliko ya hesabu ambayo inaweza kutolewa kutokana na jeraha la ubongo au pia kwa sababu ya uwepo wa shida wakati wa ujifunzaji wa masomo.

Kulingana na mwandishi huyu, acalculia haiishi na dalili za kifafa au kutofaulu kwa lugha kwa ujumla. Baadaye, mwanafunzi wake Berger, alifanya tofauti kati ya msingi na sekondari acalculia. Katika kesi ya kwanza, rejeleo linafanywa kwa aina maalum ya mabadiliko katika uwezo wa kuhesabu na hauhusiani na upungufu wa usawa wa michakato mingine ya kimsingi ya utambuzi kama kumbukumbu au umakini. Badala yake, acalculia ya sekondari ina tabia pana na ya jumla na inahusishwa na mabadiliko katika michakato hii ya kimsingi ya utambuzi.

Kutoka kwa njia za mwanzo kuliibuka uainishaji wa Henri Hécaen, ambaye alitofautisha kati ya acalculia aléxica (uelewa wa wahusika wa hisabati) na agráfica (usemi ulioandikwa wa herufi za hesabu), anga (mpangilio na eneo la nambari, ishara na vitu vingine vya hesabu angani) na hesabu (matumizi sahihi ya shughuli za hesabu).

Baadhi ya sura za shida za hesabu

McCloskey na Camarazza wameelezea tofauti kati ya asili ya mabadiliko katika usindikaji wa nambari au hoja (uelewa na utengenezaji wa wahusika wa nambari) kwa heshima na zile zinazohusiana zaidi na mchakato wa hesabu (taratibu za kutekeleza shughuli za hesabu).

Kuhusu aina ya kwanza ya shida, inawezekana kutofautisha kati ya vitu viwili, ambavyo vinaweza kusababisha aina mbili za mabadiliko: vitu vinavyohusika katika utengenezaji wa nambari za Kiarabu na zile zinazohusika katika utengenezaji wa nambari za maneno. Sehemu hii ya mwisho inajumuisha taratibu mbili: usindikaji wa lexical (phonological, inayohusiana na sauti ya maneno ya wahusika wa nambari, na graphological, seti ya ishara zilizoandikwa na alama) na syntactic (uhusiano kati ya vitu kutoa maana ya ulimwengu ya usemi wa nambari ).

Kwa kurejelea mabadiliko katika hesabu, Ikumbukwe kwamba lazima kuwe na utendaji wa kutosha katika kiwango cha usindikaji uliopita wa nambari, kwani uwezo wa kuelewa na kutoa kwa usahihi vitu vya nambari ambavyo vinathibitisha operesheni fulani ya hesabu, pamoja na uhusiano, ni muhimu. kati ya wahusika tofauti wa hesabu na utendaji wao.

Hata hivyo, ikiwa na uwezo wa kutosha wa usindikaji wa nambari, kunaweza kuwa na ugumu kutekeleza utaratibu sahihi katika mlolongo wa hatua za kufuata kutekeleza aina hii ya utaratibu au kukariri mchanganyiko wa kawaida wa hesabu (kama mfano meza za kuzidisha) .

Shida ya kisaikolojia ya akili kwa sababu ya Usikivu

Shida ya kisaikolojia hufanyika wakati mwanafunzi hana uwezo wa kudhani malengo ya kisaikolojia yaliyopendekezwa kwa mwaka huo wa masomo. Ukweli huu unasababisha mkusanyiko wa ujifunzaji wa psychopedagogical ambao haujafikiwa kwamba hukusanya katika kozi za baadaye ikiwa haijagunduliwa na kufanyiwa kazi wakati viashiria vya kwanza vya uthibitisho vinazingatiwa.

Masomo ambayo huathiriwa mara kwa mara ni ya msingi : lugha na hisabati. Kawaida asili ya aina hii ya shida hutokana na:

Aina hii ya mabadiliko hutofautiana na ADHD kwani wa mwisho lazima afikie vigezo katika maeneo matatu yaliyoathiriwa: umakini, msukumo na / au kutokuwa na bidii.

Vipawa vya kiakili

Kuhusiana na kipawa cha kielimu, kuna mambo kadhaa ya kuzingatia katika kuzuia kufeli kwa shule kwa wanafunzi wenye uwezo mkubwa wa kiakili:

Uelewa wa mazingira

Uhamasishaji na uhamasishaji kwa sehemu ya jamii ya elimu kwamba aina hii ya kikundi ina sifa fulani na kwa hivyo mahitaji maalum ya kielimu ni muhimu sana.

Mabadiliko ya taasisi kuunda vituo vya kujumuisha

Mara tu hatua ya awali imeshindwa, lazima iwepo marekebisho ya mfumo wa jumla wa elimu kuunda taasisi za elimu (shule, taasisi, vyuo vikuu, n.k.) ambazo zinaruhusu kutumikia aina hii ya mwili wa wanafunzi. Sawa muhimu ni ukweli wa kuzipatia taasisi hizi nyenzo, rasilimali fedha, kibinafsi na kitaalam ambazo zinaruhusu taasisi yenyewe kutoa huduma yake ya elimu ipasavyo.

Hadithi ya umri wa kihistoria

Suala jingine muhimu ni kwamba wazo linalokubalika kijadi kwamba mwaka wa masomo lazima ulingane na umri fulani wa mpangilio lazima ufutwe. Inaonekana kufahamishwa kwa kiwango kikubwa katika kesi ya "kurudia" wanafunzi, lakini sio sana kwa wale ambao lazima wawe "wa hali ya juu" zaidi. Kama ilivyosambazwa katika mtaala mzima, kila mwanafunzi anawasilisha mambo fulani na lazima iwe mfumo wa elimu ambao unakubaliana na sifa za mwanafunzi na sio kinyume chake. Kwa hivyo, kuzingatia utekelezaji wa marekebisho ya mitaala kwa kikundi hiki inapaswa kutumiwa bila kusita na kwa njia ya jumla.

Kwa hivyo, malengo ya kutekelezwa katika marekebisho ya mitaala inapaswa kulenga:

Hitimisho

Baada ya kile kilichoelezwa katika maandishi, inaonekana inafaa kuzingatia mambo yote ambayo husababisha viwango vya juu vya kuacha shule.

Mbali na kulaumu tu uwepo au kutokuwepo kwa mapenzi ya mwanafunzi kujifunza, kuna mambo mengine mengi yanayohusiana na aina ya ufundishaji ambayo inafundishwa, mbinu ya ufundishaji inayotumiwa, tabia na maadili yanayosambazwa na familia kuhusiana na ujifunzaji hiyo lazima izingatiwe pia ili kufikia uboreshaji kwa lengo la kupunguza asilimia ya sasa ya kufeli kwa shule.